Comentário ao texto 7 do tema 2 - A Pedagogical model to deconstruct vídeos in virtual learning environments.

O vídeo pode ser aproveitado pelos professores como ferramenta pedagógica, mas para isso é importante desconstruir o estigma de que este é, normalmente, apenas utilizado para fins lúdicos. Por recorrer predominantemente à imagem como forma de comunicação privilegiada, acarreta uma série de virtudes e de defeitos: por um lado, ao aproximar-se da linguagem dos alunos, é mais facilmente apreendido; por outro, não deixa espaço para grandes abstrações.



Os vídeos a utilizar em contexto educativo podem ter duas origens: ou são já feitos com a intenção de instruir, como os documentários, ou são feitos com outras funções mas aproveitados pedagogicamente pelos professores, muitas vezes narrativas. Em qualquer um dos casos, os vídeos deverão estar associados a conteúdos do currículo e ser precedidos e acompanhados de atividades propostas pelo professor que complementarão o vídeo nos objetivos de aprendizagem propostos.
Os vídeos e tarefas a eles associadas poderão ter diferentes durações e graus de interatividade com os alunos. Mais que transmitir conhecimentos, o visionamento de vídeos pode funcionar como estratégia de motivação para os alunos. Já a realização de vídeos pode também ser uma importante estratégia de motivação e mesmo objeto de avaliação, casos em que o professor se assume também como realizador, como no vídeo seguinte, realizado a propósito do programa Educamédia, da Direção Regional de Educação da Região Autónoma da Madeira.

O uso de vídeos, por si, não melhora a qualidade das aprendizagens dos alunos. Os professores devem selecionar criteriosamente os vídeos que utilizam e integrá-los na planificação das suas aulas para que estes produzam o efeito desejado. Segundo Moreira e Nejmeddine (2015),deverá haver três fases na para a visualização de um vídeo: a pré-visualização, em que o professor visualiza o vídeo e avalia o seu grau de adequação ao currículo e elabora uma grelha de observação do mesmo e na qual estarão previstos os eventuais momentos de pausa onde se poderão testar a observação e compreensão do vídeo; na segunda fase, já durante a visualização, os alunos utilizarão a grelha para manterem uma visualização ativa, na qual sejam guiados até às aprendizagens pretendidas, fazendo as pausas planeadas na fase anterior, se as houver; finalmente, após a visualização, deve haver um espaço para debate e troca de ideias, onde se sintetizarão as aprendizagens realizadas e se dará o mote para mais algum eventual trabalho. O uso de vídeos sem critério, como nos exemplos da imagem seguinte (em português do Brasil), em nada contribui para as aprendizagens dos alunos.

Também é possível realizar a desconstrução de um vídeo num ambiente online, seja em regime de e-learning ou b-learning (Moreira & Nejmeddine, 2015a). Numa primeira fase, de preparação ou planificação. Esta primeira fase é em tudo semelhante à descrita anteriormente: o professor visualiza o vídeo e avalia o seu grau de adequação ao currículo e elabora uma grelha de observação do mesmo, grelha que deverá ser disponibilizada aos estudantes antes da própria visualização. A segunda fase, visualização, leitura e análise do recurso de aprendizagem, corresponde à visualização do recurso com auxílio da grelha elaborada anteriormente. A terceira etapa é a de desconstrução do recurso, debate e reflexão, e é aqui que os alunos irão decompor o vídeo em unidades de análise mais curtas e onde trocarão as suas impressões, transformando a informação a que acederam em conhecimento. Por último, a fase de conclusão e verificação consiste numa síntese final da atividade, normalmente um trabalho que integre todas as aprendizagens realizadas e que sirva também de elemento de avaliação para o professor.

Bibliografia

Moreira, J. A. & Nejmeddine, F. (2015). A Pedagogical model to deconstruct vídeos in virtual learning environments. In American Journal of Educational Research, 3, (7), 881-885.

Moreira, J. A., & Nejmeddine, F. (2015a). O Vídeo como Dispositivo Pedagógico e Possibilidades de Utilização Didática em Ambientes de Aprendizagem Flexíveis. Santo Tirso: Wh!teBooks.